對于很多英語學習者來說，外語學能（Language aptitude）是個相對陌生的概念。但是，研究外語學能卻能讓英語教育者從一個相對理性的角度分析學生及其外語習得能力，進而更好地實現個性化教學。

在7月27日2019國際英語教育中國大會的分會場上，來自澳門理工學院的溫植勝副教授、北京師范大學博士后趙海永和曲阜師范大學的邢加新副教授從不同方面為我們介紹并展示了目前對于外語學能的一些研究成果和教學中的實踐應用。

來自澳門理工學院的溫植勝副教授帶領大家一起回顧了外語學能研究發展的過去，他介紹了外語學能領域的鼻祖——John Carroll和他的現代語言學能測試（MLAT: Modern Language Aptitude Test），MLAT至今仍在語言學能研究中占有重要地位，能夠測試并預見學習者在未來對于外語的掌握和學習能力。

外語學習能力不同的學生對于語言的感知和掌握能力不同。此外，溫副教授還提到了工作記憶對于語言學習的諸多方面都有深遠影響，而工作記憶能力是可以通過學習得到提高的。

溫教授的講座為在場的聽眾梳理了外語學能研究的歷史和發展軌跡，讓聽眾對于這項相對陌生的學科有了較為全面和具有高度的理解。


澳門理工學院副教授溫植勝

接著，北京師范大學的博士后趙海永講述了自己的追蹤實驗。他對112名不同年齡開始學習英語的學生進行了不同的語法測試，包括限時合乎語法性判斷法（TGJT: Timed Grammatical Judgment Test）和不限定時間的合乎語法性判斷測試（UGJT: Untimed Grammatical Judgment Test），并對結果進行追蹤。最后發現，語言能力的不同對不限定時間的合乎語法性判斷測試和元語言知識測試的結果影響顯著，有較高能力的學生比有較低能力的學生在測試中表現更好，但他們在語法學習過程中仍舊有一定困難。


北京師范大學博士后趙海永

最后，來自曲阜師范大學的邢加新副教授分享了自己就不同的反饋形式與外語學能之間關系的研究。他將204位學能相當的學生分成四組，每一組學生在學習過程中接受不同形式的反饋，追蹤他們的學習成果。最后研究發現，幾種反饋對提高學習者的學能都有效果，即學習者接受教師反饋后，學習成績都會有所提高，但是幾種形式的有效性在冠詞使用上沒有太大的差異；英語學習者的英語學習能力越強，他們就會越多受益于反饋。因此邢副教授建議，教師們可以根據不同學生不同的學能，給予他們不同形式的反饋，使他們從中最大化受益。


曲阜師范大學副教授邢加新

趙海永博士和邢加新副教授的研究對于基礎教學有較大的指導作用，給予了一線老師在教學中一些可供參考的教學方法。而三位老師在分會場對英語學能的介紹和探討也為我們開啟了新的視角：運用英語學能的相關理論和測試讓英語教育實現個性化教學不再遙遠。

（黃天白）