7月27日下午，在2019國(guó)際英語(yǔ)教育中國(guó)大會(huì)上，來(lái)自南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校“李?lèi)?ài)云英語(yǔ)名師工作室”的6位英語(yǔ)老師，在401分會(huì)場(chǎng)向與會(huì)聽(tīng)眾呈現(xiàn)了一場(chǎng)豐富多彩的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)活動(dòng)。
李?lèi)?ài)云
主持人李?lèi)?ài)云老師首先介紹了報(bào)刊閱讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，以及如何把核心素養(yǎng)落實(shí)到英語(yǔ)課堂；她分享了南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校20多年來(lái)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)發(fā)展的過(guò)程，以及近年來(lái)在報(bào)刊閱讀教學(xué)中的研究結(jié)論。接下來(lái)，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的另外5位英語(yǔ)老師按照各自聚焦的主題與方法輪流做了精彩展示。
呂梅
呂梅老師著眼于如何運(yùn)用英語(yǔ)報(bào)刊文章訓(xùn)練學(xué)生的多種閱讀策略：Skimming、Scanning、Predicting、Guessing。這些策略的使用能夠有效地提高學(xué)生的閱讀效率，對(duì)于學(xué)生們目前和今后的學(xué)習(xí)都大有裨益。
紀(jì)敏
紀(jì)敏老師用《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》中的三篇文章解釋了"Captions"，并且闡述了captions的作用，通過(guò)實(shí)例展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中她從學(xué)生的閱讀難點(diǎn)出發(fā)，解釋了“identity"、 "Controversy"等。在閱讀中她還設(shè)計(jì)了“笑臉”圖分析段落的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生從閱讀過(guò)渡到寫(xiě)作。她的課從策略培養(yǎng)的層面上升到了思維品質(zhì)的訓(xùn)練。
吳啟虹
吳啟虹老師選取了“美的標(biāo)準(zhǔn)”為主題，整合了報(bào)紙上的文章開(kāi)展主題閱讀教學(xué)。學(xué)生通過(guò)拼圖閱讀的方法尋找文中出現(xiàn)的事實(shí)和觀點(diǎn)，并用話(huà)題表達(dá)自己的想法。整節(jié)課融合了個(gè)人、小組和全班的主題探索，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀。
張立
張立老師選取了報(bào)紙上三篇有關(guān)“數(shù)字信息時(shí)代的親子沖突”的文章，圍繞“與父母和睦共處”開(kāi)展主題閱讀教學(xué)，旨在關(guān)懷學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-解決問(wèn)題”的能力。整節(jié)課以“發(fā)現(xiàn)沖突-理解沖突-解決沖突”為主線(xiàn)，讓學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)親子沖突，在老師的引導(dǎo)下分析理解造成沖突的原因，最后在討論中反思如何避免與化解沖突，培養(yǎng)學(xué)生“與他人合作共處”的能力。
薛霏霏
薛霏霏老師的報(bào)刊閱讀課選擇了“如何處理我們的情緒”為主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與自己相處。高一學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，自我意識(shí)也更加覺(jué)醒，老師在課堂上的引導(dǎo)與鼓勵(lì)能給予學(xué)生正面影響。霏霏老師選擇了《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》上的三篇文章，從“微笑的重要性”入手，讓學(xué)生閱讀新聞獲取信息，聯(lián)系實(shí)際用實(shí)例闡述微笑在他們的學(xué)習(xí)生活中起到的作用。學(xué)生們根據(jù)自己所受到的啟發(fā)討論如何正確面對(duì)自己的情緒。
李?lèi)?ài)云老師認(rèn)為，英語(yǔ)老師不僅是語(yǔ)言教師，更是教育者。通過(guò)語(yǔ)言教授內(nèi)容，不僅教學(xué)生處理現(xiàn)在遇到的問(wèn)題，更要培養(yǎng)他們將來(lái)應(yīng)對(duì)困難、解決問(wèn)題的能力。這也是每一個(gè)老師應(yīng)該努力的方向。
回到報(bào)刊教學(xué)，李老師認(rèn)為報(bào)刊不是教材，而是一種方便、高效的輔助性泛讀材料。“得閱讀者得天下”，如何幫助學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，讓學(xué)生從“老師逼我讀”到“老師帶我讀”，再到“我自己想要讀”？李老師又分享了他們的做法：根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律布置不同的閱讀任務(wù)，并有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。
在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，老師們也提出了一些富含思考的問(wèn)題，得到了現(xiàn)場(chǎng)的聽(tīng)眾的高度贊譽(yù)。
現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)眾提問(wèn)
（李?lèi)?ài)云）
