“三載春秋，如詩如歌?；厥赘咧袣q月，我深深感恩母校，尤其感念那位來自廣東的校長——無論是升旗儀式上的激勵，還是年級大會上的叮囑，他的話都如燈塔，在我迷茫時指引方向，懈怠時催我前行，頹喪時給我力量。在這樣的氛圍中，我學會沉靜思考，訂立計劃，持續努力，最終如愿步入西南大學。這一切不僅得益于母校教學與管理水平的提升，也離不開完善的硬件設施。校長始終心系學生，為我們著想，激發了教師隊伍的活力，也為我們創造了更多通過教育改變命運的機會。這份成長，源于母校給予我的精神滋養與堅實支撐。衷心祝愿母校英才輩出，桃李滿天下！”周菊同學是威寧民族中學2025屆高三（7）班的一名學生，今年成功考入西南大學，在新校園軍訓的周菊非常感慨。在高三階段，她展現出極強的自我驅動力和抗壓能力：第一學期期末她在物化生組合全校排名第284，而后通過主動優化學習方法、針對性補弱增強，在第二學期實現了顯著進步，排名躍升至第77名，進步幅度達207名。在高考中，她發揮穩定，取得557分（不含加分）的優異成績，既體現了扎實的知識基礎，也反映出良好的心理素質，是“持續精進、突破自我”的典型代表。
這一快速成長的背后，離不開班主任劉濤老師的精準跟蹤與個性化指導。劉老師密切關注她的學習動態，針對階段性的排名波動及時介入，幫助她梳理學科重難點、加強心理疏導，為其突破瓶頸、實現躍升提供了關鍵支持。周菊的進步也是威寧民族中學育人體系的生動印證。學校通過分層教學、教師幫扶等機制，為學生成長提供了有效支撐；她的案例既體現了學校“各美其美，美人之美”的辦學理念，也為其他學生樹立了榜樣，展現出學校在助力學生全面發展方面的扎實成效。
這一組組亮眼的數據，是穗畢兩地“組團式”教育幫扶成效最直觀的注腳。近年來，廣州市與畢節市緊緊圍繞“提升畢節教育發展水平”核心目標，通過精準選派骨干教師、深度融入當地教學、創新管理模式等舉措，推動教育協作走向縱深，為西部山區教育高質量發展注入強勁動力。
精準施策，破解縣中發展難題
“不能只看表面，得挖根源?！?024年8月，廣州市番禺區第二批“組團式”教育幫扶專家陳學鵬初到威寧民族中學，便帶著幫扶團隊扎進課堂、走訪教研組、召開師生座談會，甚至跟著學生同吃同住，最終摸清學校“辦學方向不明確、管理機制不順暢、師資能力待提升”三大短板。針對這些問題，他牽頭制定“課堂提質、師資賦能、文化鑄魂”五年發展規劃，引入廣州番禺“研學后教”教學模式，設計“1帶3”師徒結對機制，推進年級扁平化管理。一年后，這所86年老校煥發新機，不僅通過省級示范性高中復評，更以96.60%的本科上線率位列畢節市公辦高中第二，特控率提升14個百分點，增幅居全省前列。
在織金縣第三中學，來自廣州市增城區增城中學的吳林校長同樣以“問題導向”開展幫扶。面對學生英語基礎參差不齊的現狀，他推行分層教學法：對基礎薄弱學生強化詞匯、語法鞏固，通過趣味記憶夯實根基；為基礎較好學生設計拓展任務，以限時訓練、閱讀互講培養綜合能力。同時，他積極組織英語作文競賽、英文電影賞析等活動，更深度參與學校教研改革，帶領教師優化備課流程、改進教學方法，推動英語學科成績顯著提升。
硬件薄弱曾是制約畢節學校發展的重要瓶頸。赫章縣實驗中學幫扶團隊爭取廣州對口幫扶資金，建成錄播教室、地理智慧教室、省級標準物化生實驗室和藝術教育文化展廳。造價1000萬元的高三專用教學樓“番禺樓”拔地而起，為山區孩子提供與東部地區同樣高標準的學習條件。
據威寧民族中學幫扶團隊介紹，番禺區投入700萬元建設校史館、科創中心、心理健康中心，引入3D打印機、機器人實驗室等設備；協調630扶貧濟困基金90萬元打造錄播教室、教師悅讀空間，還爭取社會力量捐贈50萬元改善教學裝備、扶持貧困學生。如今，威寧民族中學新校區280畝土地上，12棟單體建筑錯落有致，科創中心、標準足球場等設施一應俱全，徹底告別了昔日“50畝場地擠上千名學生”的窘迫。
特色賦能，拓寬學子成長賽道
“我們來這里不是為了復制一所廣州學校，而是要幫赫章實驗中學找到屬于自己的發展路徑?！泵鎸ι促|量和參考人數“雙下降”的挑戰，廣州掛職赫章縣實驗中學的蘇杰校長，與幫扶團隊一同將“藝術特色教育”打造成山區孩子的“升學鑰匙”。
幫扶團隊采取“接力攻堅”模式。莊健德校長帶領的第一批幫扶團隊確立“創建省級藝術特色示范性高中”目標，初步構建藝術教育體系；第二批幫扶團隊優化課程設置、豐富社團活動，還引進廣州優質資源，與廣州美院合作建立實踐基地，創新“高校指導+名師駐?！蹦Ｊ?。針對藝術生打造的“廣東番禺班”，由廣州幫扶教師黃春燕、孔婉茹統籌管理，為學生制定個性化提升方案，實現專業與文化“兩手抓”。2024年12月，學校成功通過“省級藝術特色示范?！笔屑壴u估，今年高考藝術本科雙上線率較三年前提升超42個百分點，多名學生被四川美院、貴州大學等知名院校錄取。
納雍縣第五中學的蛻變，是穗畢“組團式”幫扶精準破局的又一典型縮影。初到該校時，幫扶團隊便發現“教學模式傳統、教師教研薄弱”的突出問題，課堂以灌輸為主，學生參與度低，教師缺乏教改經驗。團隊當即以“課堂模式重構”為突破口，融合廣州“無情境不教學”理念，幫扶團隊徐穗茸老師提煉出“體驗導入—知識內化—外顯素質—聯動交流”的“體驗式內化外顯”聯動教學模式，通過示范課、專題培訓手把手指導教師，還創新“管理—教研—創新”三維協作機制：校級領導統籌資源，教研干部分科組研課，教師結合本地特色推進項目，幫扶老師周志宏主持省級課題《文化自信視域下中學南拳校本課程開發與實施研究》，正是這一機制下的生動實踐。
為讓新模式落地生根，幫扶團隊徐穗茸老師策劃第二屆“啟智杯”教師技能大賽，設置“原創作業設計闡述與合作課展示”環節，推動教師將生活情境融入教學——物理學科結合納雍高速設計題目，地理、生物學科以珙桐生長為導入，還引入AI輔助評課，促進教師從“單打獨斗”向“集體創課”轉變。如今，該校多名教師在畢節市優質課競賽中獲獎，本科上線率實現歷史性突破。
造血筑基，培育帶不走的教育力量
“幫扶終有結束的一天，只有培養出本地教師，才能讓優質教育扎根?！边@是穗畢教育幫扶團隊的共識。
在威寧民族中學，陳學鵬帶頭參與師徒結對，他的“徒弟”——北師大畢業生柯靈，初登講臺時曾因課堂效果不佳、班級管理吃力陷入困境。陳學鵬通過示范教學、教案指導、經驗分享，幫助柯靈將數學知識與生活場景結合，還傳授班級管理技巧。一學期后，柯靈的課堂生動高效，所帶班級成績名列前茅，獲評學校優秀教育工作者。
在赫章縣實驗中學，幫扶團隊同樣重視師資培育，三年間培養出畢節市優秀班主任1人、骨干教師30余人，推動3項課題獲省級立項，美術教師張帆不僅斬獲畢節市優質課一等獎，還成為縣美術學科工作室主持人。吳林在織金縣第三中學時，通過集體備課、公開課觀摩、評課交流等方式，與當地教師共同探討教學重難點，更參與英語課堂教學改革，指導教師優化教學活動設計，助力教師專業成長。在幫扶團隊的努力下，納雍五中的教師隊伍不斷進步和提升，學科團隊聶洪麗老師榮獲貴州省級說課比賽獎項；曾對新模式存疑的劉景海老師，經反復打磨教案最終斬獲畢節市優質課競賽一等獎；名師團隊楊麗婕、周熠、鄭砂等多名老師榮獲畢節市名班主任或納雍縣名師稱號。
如今，威寧民族中學已有100人次教師獲市縣級以上獎項，250人次參與培訓或跟崗學習，學校自主教研機制日趨完善；納雍五中、織金三中、赫章實驗中學的本地教師也逐漸成長為教學骨干，能夠獨立開展高質量教學與教研。從“輸血”到“造血”的轉變，讓畢節教育的優質基因不斷延續。
從破舊教室到現代化校園，從成績滯后到全面躍升，從教育短板到發展樣板，穗畢“組團式”教育幫扶不僅改寫了烏蒙山區學子的命運，更為畢節教育高質量發展奠定堅實基礎。未來，兩地將繼續深化協作，聚焦內涵發展，讓更多山區孩子享受到優質教育，為鄉村振興注入源源不斷的教育力量。（圖片由牛宇飛廣東省粵黔協作工作隊畢節工作組提供）
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